9.FUNDAMENTO CURRICULAR NACIONAL

FUNDAMENTO CURRICULAR NACIONAL

 Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el aprendizaje

Paradigma de aprendizaje que expande

 el conocimiento a mundo mas amplio de lo normal en un modelo educativo.

• legal (normas y leyes principales)
• constitución 
• ley orgánica (1946)

 

7.TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

La evaluación es la determinación Sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Auto evaluación: El estudiante se evalúa a si mismo su manera de trabajar 

Coevaluación: La evaluación es entre los estudiantes de un grupo 

Hetero evaluación: Son evaluados por el docente 

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS 

Objetivos

Indicadores de logros 

Actividades: Inicio, Desarrollo, Cierre 

Contenidos: Conceptual, Procedimental, Actitudinal 

5.ENFOQUE CURRICULAR

1. ENFOQUE CURRICULAR

8.COMPETENCIA DEL CURRICULAR EN PANAMÁ

COMPETENCIA DEL CURRICULAR EN PANAMÁ

·         COMUNICATIVA

1. ·         PENSAMIENTO LÓGICO
2. ·         CONOCIMIENTO Y LA INTERACION CON EL MUNDO FÍSICO
3. ·         TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
4. ·         SOCIAL Y CIUDADANA
5. ·         CULTURAL Y ARTÍSTICA
   
6. ·         AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
7. ·         SOPORTE TÉCNICO

6.ENFOQUE POR COMPETENCIA

La escuela panameña debe enfrentar el desafío de reajustar sus enfoques de acuerdo a la demanda de los contextos del siglo actual, de tal forma que en medio de un mundo globalizado, altamente tecnológico y con redes de información cada vez más extensas, las personas puedan enfrentar de forma efectiva cualquier tarea simple o compleja que se le presente en la vida (Zabala, 2007). 

Es decir, cualquier individuo en la actualidad, debe “activar los conocimientos adquiridos y utilizar estrategias que permitan relacionar esos conocimientos para dar una respuesta ajustada a los problemas, de acuerdo con la situación y el contexto en que surgen; ser capaz de trabajar en equipo poniendo en práctica habilidades sociales y de relación y asumiendo las responsabilidades que les correspondan; tener iniciativa y capacidad para tomar decisiones de forma reflexiva; y ser capaz de administrar y gestionar el tiempo con eficacia y eficiencia” (Alvarez,Pérez&Suárez, 2008) . 

Esto es “educar para la vida”, en donde a los alumnos se le ofrecen las herramientas necesarias para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (UNESCO, 1996). En donde el saber va más allá, habilita para poder enfrentar a este mundo en constante cambio, y forma para continuar con el aprendizaje a lo largo de la vida. Es por ello que se requiere también una escuela que aprenda (Senge, 2002). Esto significa que tanto estudiantes, docentes, padres de familia, escuela, comunidad educativa, tomen conciencia y desarrollen de forma conjunta sus competencias.

1 Competencias Básicas: La competencia básica es estrictamente necesaria para poder realizar, con éxito, futuros aprendizajes importantes. Esta competencia debe ser necesariamente lograda por el alumno para poder asumir sin problema otros aprendizajes, nuevos para él (Roegiers, 2001, p. 74). En ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos
2. Competencias Genéricas Necesarias para el desempeño de numerosas tareas. Incluyen la mayoría de las competencias básicas y están relacionadas con la comunicación de ideas, el manejo de información, la solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación, interpretación, negociación).
3. Competencias Específicas Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de la titulación. Es decir, son los conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de investigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen a una disciplina concreta (Español, BASES CONCEPTUALES HACIA UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS No. 0 33 Matemática, Ciencias, Historia, Física, etc.) y que resultan necesarios para dominar y tener un conocimiento adecuado de la misma y para poder desarrollar de modo satisfactorio un trabajo relacionado con ella. (UAB, 2011).

4.FUENTES DEL CURRICULUM

Fuente socio cultural: 

Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos  que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad, por consiguiente, el curriculum se convierte en la instancia mediadora entre institución y  sociedad para el logro de aquellos propósitos.

El delicado equilibrio de la convivencia en la sociedad que conocimos a lo largo de la historia requiere tanto la conservación como el cambio y lo mismo ocurre con el frágil equilibrio de la estructura social de la escuela como complejo grupo humano, así como con las relaciones entre ésta y las demás instancias primarias de la sociedad.

Fuente epistemológica – profesional


La fuente epistemológica – profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del curriculum. Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación.

Fuente pedagógica
aspecto es el pedagógico que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experimental del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular.




Fuente  psicológico, que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un curriculum.

Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales se incorporan nuevas formas de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo interno  y de la relación con los otros, así  como con la realidad en general. Sin embargo, la diversidad de los aprendizajes está muy vinculada a la variedad de los contenidos educativos, trayendo como consecuencia un conjunto de saberes social e históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas, se da entonces la heterogeneidad de conocimientos. Los hombres producen cultura que se convierten a su vez en contenidos escolares en los proyectos curriculares.

El segundo aspecto es el pedagógico que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experimental del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular.

3.ELEMENTO DEL CURRICULAR

ELEMENTO DEL CURRICULAR

 
Objetivos:
  referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Contenidos: 
conjunto de conocimientos que se 
ordenan en asignaturas.

 Elementos curriculares 
objetivos  ¿para que enseñar?
competencia ¿que enseñamos ?
metodología¿ como enseñar?
recurso¿ porque recurso
evaluación.